可能 082025
 

Aquest 1r de Maig, des de la Secció Sindical de CGT a l’Institut Municipal de Serveis al Discapacitat (IMSD) Mollet delVallès, tornem a sortir al carrer per fer visible allò que durant massa temps s’ha volgut amagar o ignorar: l’abandonament institucional dels serveis públics destinats a les persones amb discapacitat.

L’IMSD, que compta amb quatre centres d’atenció (Centre Ocupacional, Centre Especial de Treball, Servei de Teràpia Ocupacional i Servei de Vida Independent), pateix des de fa anys una manca alarmant de manteniment de les seves infraestructures. Algunes instal·lacions es troben en estat deficient i fora de normativa, posant en risc la seguretat, la dignitat i el benestar tant de les persones usuàries com del personal treballador.

Els edificis es degraden, les inversions no arriben i l’administració mira cap a una altra banda. Aquest deteriorament no és casual ni inevitable. És el resultat de decisions polítiques i de la falta de voluntat d’assegurar un servei públic de qualitat.

Però no només les parets cauen. També cau el sentit del projecte. Al Taller Especial de Treball (el CET Alborada), la manca de recerca activa d’empreses col·laboradores que encarreguin tasques als operaris ha deixat sense feina a molts treballadors. Aquests operaris amb discapacitat, contractats per treballar amb dignitat, es troben ara sense ocupació, sense rumb i amb una pèrdua evident de motivació.

I això té un impacte directe també en el Centre Ocupacional, on moltes persones usuàries no poden desenvolupar una de les àrees fonamentals del seu itinerari: l’ocupació terapèutica. Aquesta manca de tasques i d’estímuls laborals destrueix el sentit pedagògic i rehabilitador de la seva estada al centre.

Demanem inversions, manteniment digne i planificació laboral real. Exigim responsabilitat a l’Ajuntament de Mollet i a la direcció de l’IMSD. No podem parlar d’inclusió, ni d’autonomia, ni de drets, quan els serveis públics que haurien de garantir-los estan abandonats i precaritzats.

No és un problema tècnic. És una qüestió de voluntat política.

Per això, aquest 1r de Maig, exigim:

La rehabilitació immediata i el manteniment continuat dels quatre centres de l’IMSD.
La recerca activa de comandes i aliances empresarials per reactivar l’activitat productiva al CET Alborada.
La garantia d’activitats d’ocupació terapèutica al Centre Ocupacional per a tots els usuaris i usuàries.
Respecte, inversió i dignitat per a les persones amb discapacitat i per al personal que les acompanya.

Perquè la inclusió no es fa amb discursos. Es fa amb recursos.

VÍDEO LECTURA DEL MANIFEST DE L’IMSD EL DIA 1 DE MAIG DEL 2025

Visca la lluita dels serveis públics!
Visca la lluita de la classe treballadora!

 

可能 072025
 

評估所有站點的職業和社會心理風險 (類型) 每個工作中心中存在的工作是應該合法存在的文檔. 也應該更新.

現實是,絕大多數教師從未得到過, 也不會輕鬆作為工人的訪問權限. 我們甚至不知道存在.

另一方面,脆弱性和心理磨損的原始現實越來越多, 我們在日常生活中哀悼, 但是概括和國家陷入了聾子,並拋棄了我們. 收藏, 作為現實的樣本: «D教室中的異議和缺乏道德價值觀 (因此缺乏處理現實的資源) 這對教師的心理健康有很大影響 [但是也是 l給大多數學生] com, 通過無法以最低保證的促進知識來提高知識, 許多年輕人有權為自己的個人未來做準備. 中心組織和運營的“廣受讚譽”法規 (NOFC) 完全依戀和無能為力 教師的社會心理脆弱性, 這正在增加. 對教師作為土耳其人的活動的侵入性控制,父母忽略了與孩子的責任. 過多的官僚負荷 添加到每個工人的教學任務中, 最近幾年 ”.

這是為了在我們的工作中對真正的心理社會風險進行評估,以便將其放在桌面上, 因此,老師可以發展我們非常喜歡的工作, 狗, 屈服於L'Trant.

間接的倡議應關閉: 下載比率, 在您的父母責任之前,超越了分散的納米家族的家庭, 增加資源陪伴並參加這些孩子, 保護老師和老師的身材 “公共權威” 尊重, 教室中的最佳共存, 所以, 為了能夠做我們想像中的事情,我們認為“班級”是為了獲得兒童知識和我們的健康和勞動尊嚴的利益….

在當前的工作條件下,我們的勞動力部門遭受了焦慮和抑鬱的大量勞動休假. 這些被認為是常見的疾病,而不是導致的工作風險和困難的專業疾病. 如果我們有勞動力喪失能力的所有不幸,這會帶來嚴重的後果. 另一方面,這種考慮意味著在勞動和心理心理風險的教學任務評估中未考慮產生這些情況的因素.

因此,我們需要同時實現,因為我們的工作引起的心理疾病被認為是專業疾病. 因此,政府必須採取相應的措施,以防止影響我們工作發展的所有勞動和社會心理風險.

遵循程序的提議:

我們可以打電話給工作中心工作人員來解釋, 在單個文檔中拾取簽名並將其介紹給條目寄存器. 但是,註冊單個著作的總和是更好的選擇, 雖然內容是相同的 (或播種).

我們也可以單獨進行.

模板和指示法令的現實是給大多數老師表面的普遍恐懼, 因此,一個或幾個人可以這樣做, 面對可能的拒絕, 使用收到的響應向人工檢查報告 [是的, 機密的].

*是盡可能多地乘以這些應用程序的策略的一部分, 每個中心的人數, 像中心一樣, 作為相同的領土擴展. 我們需要是殺死大象的螞蟻, 以及工作檢查, 由於在員工委員會和部門教育局中.

一個) 從工作中心主任書面詢問: [能夠諮詢和當前風險評估的副本 (工作) 和社會心理 我們工作中心的所有工作 (或缺陷D我們的工作地點). 他將已經提出詢問相應的SSTT職位經理. 如果它不存在或不最新, 需要執行. [*附件模型 1]

給收到答复的明確時間. 如果這段時間過去了,沒有答案, o沒有肯定, 投訴工作檢查.

b) 如果在既定時期,我們尚未獲得對工作中心工作的勞動和社會心理風險評估的相應副本, 還是我仍然過時, 向勞動檢查提出相應的投訴 (這是保密的). [*附件模型 2].

c) 如果您發現職業風險和預防協議的關係不完整和不足,則可以:

  • 對人工檢查進行個人投訴, 通過確定漏洞和預防檢測風險的建議.

  • 與涉及的同事會面 (改進的分析和建議將始終更加豐富) 我個人投訴 (你們每個人) 工作檢查, 通過確定漏洞和預防檢測風險的建議.

  • 平行線, 如果您隸屬於工會 (如果他們是組裝), 參加他們的集會以推動它. 否則, 聯繫您的“代表和代表”以管理它. 該渠道將到達SSTT參謀委員會和“談判”部門的衛生委員會.

 

*[附件模型 1] 嚮導演的模型編寫通用請求 (Nostra Escola工作人員分會) 關於所有工作的勞動和社會心理風險評估的記錄 (或缺陷D我們的工作地點) 在我們的工作中心.

在 / na ………………… , 使用ID ………….. 和中心的工人 ………………………………

暴露:

我想諮詢我們工作中心工作的職業和社會心理風險的當前評估.

Sol·llicala

當前對我們工作中心工作的職業和社會心理風險評估的副本, 所有工作 (或在我們工作場所的缺陷上).

鑑於上述文檔已經製作並提供給學校, 我在此期間要求相同的副本 15 死亡.

實例策略心理社會風險 1

 

* [附件模型 2] 譴責勞動檢查的通用書面模型 [沒有交貨, 預設, 過時的信息… ] 職業和社會心理風險評估文件 所有工作 (或缺陷D我們的工作地點) 在我們的工作中心.

[鏈接到工作檢查表]

https://web.gencat.cat/ca/tramits/tramits-temes/20558-Denuncia-per-irregularitats-laborals?category=&moda=1

在 / na ………………… , 使用ID ………….. 和中心的工人 ………………………………

暴露:

在xxxxxxx天,我要求我的工作中心管理 [………….] 當前對工作場所職業和社會心理風險評估的副本. 我 [它沒有傳遞給我 / 是過時的 / 是不完整的 並在評估和預防方面嚴重缺陷]. *附加給學校/學院的文件副本.

Sol·llicala:

– 願您的機構要求向Generalitat de Catalunya教育部提供相應的文件, 為了提供給我的副本.

– 您的機構要求實施對巨型教育部的工作中心工作中心的職業和心理社會風險的相應評估, 並提供給我的副本.

– 您的機構要求實現對研究所工作中心工作的職業和社會心理風險的新評估 / SCHOOL (……..) 取決於Generalitat de Catalunya教育系.

這個新的 職業風險評估 工作場所工作的社會心理 研究所 / SCHOOL (……..) 合併分析, 評估和預防衡量以下職業風險要考慮:

  • (…)

  • (…)

042024
 
下週五 14 從六月到 17 我們將在Ronda De Orent上表演小時, 6 Mollet delVallès, 談話 – 新聞發布會與以下內容:
  • 新的職業培訓: 私有化, 學生的腐敗和剝削.
  • 涉及研究所的方向的學生的腐敗和勞動剝削案件 (侵略) 我是一家私人公司.
  • 與Sergi Tur, EBRE教授, tortosa.

– 最後會有辯論.

 
四月 242024
 

El proper curs 2024-2025 és obligat implantar la reforma de la FP que ha impulsat el govern d’Espanya. Existeixen molts punts sense concreció que suposen incerteses i neguits. Parlem una mica dels principals aspectes preocupants, com són:

Reducció de les hores de formació reglada i baixada generalitzada de la qualitat de la formació.

Ampliació de les hores de pràctiques que per mantenir la durada de 2 anys s’ha fet a costa de la formació reglada

Precarització de la feina dels alumnes a les empreses, tot i que es suposa que es cotitzarà les pràctiques a la seguretat social.

Privatització manifesta de la formació professional ja que una bona part de la formació es confia a empreses privades.

Reducció de les hores de formació

La reducció d’hores lectives a l’institut suposa una baixada de la qualitat de la formació per a l’alumne, ja amb prou carències de coneixements. Escurça cada cop més el seu temps de preparació enfront de la que serà la seva llarga futura vida laboral i personal.

Desapareixen totalment els continguts, que abans indicaven els mínims que s’havien d’impartir a tot el territori i eren una garantia per poder homologar els estudis i assegurar una formació igualitària. Ara només s’avaluen RA=Resultats d’aprenentatge. Es produeix un buidat en els continguts específics de cada ofici que fa que l’alumnat arribi a l’empresa amb menys coneixements elementals per desenvolupar la seva carrera, i encara dificulta més que pugui desenvolupar el seu progrés en el mon laboral del seu sector. Això provoca un estancament de les persones i les fa dependents en tot moment de les seves empreses.

Tots els mòduls perden hores de formació específica del perfil professional al centre, en benefici d’altres mòduls que s’ha considerat més importants i que constitueixen fins al 60% de les hores del cicles:

Una part se’n va a engreixar la DUAL, que acaba constituint entre un 25 i un 50% de les hores totals del cicle.

Un altra part se’n va a mòduls transversals que es troben a tots els cicles formatius tant de grau mig com superior. Tenint en compte que les hores lectives són unes 25 hores setmanals tenim:

Anglès tècnic (2 H) 66 H. A Catalunya ja es feia a grau mig, ara s’estén a grau superior.

Digitalització (1 H) 33 H. Sense discriminar si el cicle ho necessita o no, com pots ser el cas d’informàtica, totalment digitalitzat.

Sostenibilitat (1H) 33H. Els materials del mòdul s’han encarregat l’empresa privada Naturgy que és la segona o tercera de les 10 empreses que més contaminen a Espanya. https://www.huffingtonpost.es/economia/estas-son-empresas-mas-contaminantes-espana.html

Mòduls optatius (2 a 3h) 66-99 H. Poden tenir Unitats de competència externes. O sigui, Resultats d’Aprenentatge d’altres cicles formatius.

Coma comentari, es canvia el nom d’alguns mòduls com FOL (Formació i orientació laboral), EIE (Empresa i Iniciativa Emprenedora) i Síntesi (Projecte final de cicle):

– “Itinerari personal per l’ocupabilitat I” (3 H) 99 H

– “Itinerari personal per l’ocupabilitat II” (2 H) 66 H

– “Projecte intermodular de 198 小時”

Un altre efecte serà la disminució de la plantilla de professorat a curt, mig i llarg termini. A Catalunya s’assegura que no afectarà les plantilles, al menys el primer any, ja que es vol substituir l’equivalent en hores acadèmiques suprimides, per càrrecs d’observador, de visitador casual de les empreses i comercial de projectes. Això desnaturalitza la feina docent que li és pròpia, per anar-lo substituint i segurament eliminant.

No es garanteix que les hores de professorat puguin mantenir-se en un futur i és clarament on es poden fer les retallades que han de venir. Sembla una manera infal·lible de solucionar el dèficit de professorat que s’està produint en els cicles de FP en els darrers anys.

Ampliació de les hores de pràctiques

Com s’ha dit abans, una gran part de les hores perdudes de formació van a DUAL:

DUAL és el nou nom que posa el govern d’Espanya al que abans eren les pràctiques sense remunerar o FCT=Formació en centre de treball.

Dual general (SENSE REMUNERAR): del 25% 一個 35% de les hores (的 500 一個 700 H). A Catalunya es faran 515 H.

Dual intensiu (REMUNERAT al mínim): del 35% 人 50% (的 700 一個 1000 hores del cicle), amb contracte de DUAL. A Catalunya 713 H (dual general+projecte intermodular).

L’increment de les hores de pràctiques a empreses planteja problemes en trobar llocs addicionals on poder fer la DUAL amb garanties.

També en poder dur a terme la consecució d’aquestes en els terminis establerts.

A més propicia l’augment de les tasques burocràtiques i administratives i en dificulta les de control per part del professorat.

Per una altra banda, la gran majoria de les empreses participants en el nou model, no podran assegurar prou tutorització i que l’aprenentatge aconseguit no sigui parcial, específic, i destinat a la consecució urgent de les necessitats de cada companyia. No creiem que l’alumnat aprengui el mateix a l’empresa que a l’escola i, 所以, no es poden substituir unes hores per les altres.

S’obliga literalment a començar la DUAL en empresa al primer curs amb la qual cosa:

Hi ha una manca de formació de l’alumne per començar les pràctiques.

S’estableix una competència ferotge entre alumnes de FP Inicial, grau mig i grau superior. Els alumnes de nivells inferiors, sobretot la FP Inicial, tindran molt difícil fer les pràctiques enfront els de nivells superiors.

En moltes poblacions no existeixen empreses que puguin absorbir tantes hores de pràctiques.

Al final, es veu venir la creació de solucions miraculoses com ara muntar projectes a corre-cuita amb els alumnes que no es puguin col·locar.

Hi haurà molts alumnes que no podran acabar el cicle en 2 年, durada que s’han entestat en mantenir.

AvaluacióconjuntaInstitut i Empresa

Com que el Resultats d’Aprenentatge que no es poden fer a l’institut les ha de fer i avaluar l’empresa, caldrà professionals qualificats a les empreses per a poder fer la formació, el seguiment i l’avaluació dels alumnes, que són per ells, els aprenents.

Així elstutorsd’empresa han d’avaluar les RA’stransferides” 我:

A cada mòdul l’empresa posarà un 10% de la nota.

Els alumnes poden no desenvolupar totes les RA ja que depenen de l’empresa en concret en la que fan les pràctiques.

No hi ha garanties legals ja que ni els tutors d’empresa ni les empreses, no tenen cap mena de:

requeriment de formació com els professors que han de ser enginyers.

control per l’administració com els professors que tenen inspecció d’ensenyament.

sancions en cas d’incompliment com els professors que poden rebre sancions o expedients.

Es produeix l’efecte que fins que l’empresa no hagi posat la seva qualificació, l’alumne no te aprovat el mòdul corresponent. O sigui, que fins que no s’hagi acabat l’estada en empresa, no tindrà qualificació del mòdul. Per tant:

Es desconeix què passarà amb les beques, ja que depenen de les notes de l’any anterior.

Els tutors d’empresa normalment avaluen per indicis, no hi ha cap procediment específic ni objectiu.

Privatització de la FP

S’ha començat a detectar una tendència dels centres concertats a oferir pagament per cada alumne que incorpori per a les pràctiques. D’aquesta manera, els diners públics tornaran a finançar les empreses privades per mantenir una il·lusió de col·laboració d’aquestes.

El cas extrem es troba en que empreses multinacionals estan oferint els cicles formatius de FP de forma totalment privada o concertada amb pràctiques que es fan a les seves pròpies instal·lacions. D’aquesta manera, ja fan la selecció de personal en el moment de la formació i segreguen l’alumnat d’entrada.

Conseqüències

Les principals conseqüències d’aquestes polítiques:

Hi ha una baixada de la qualitat de la formació per a la persona, ja amb prou carències de coneixements. S’escurça cada cop més el seu temps de preparació enfront de la que serà la seva llarga futura vida laboral i personal.

Es buida els cicles professionals de continguts específics de cada ofici. Això fa que les persones arribin a l’empresa amb menys coneixements elementals per desenvolupar la seva carrera, i millorar la seva qualificació i possibilitats de progressar en el seu sector.

Les empreses participants, en general no poden assegurar prou tutorització i que l’aprenentatge aconseguit no sigui parcial, específic, i destinat a la consecució només de les necessitats de cada companyia.

No existeixen controls ni sancions per les empreses que no compleixin els convenis de DUAL. La formació queda en mans de tutors de les empreses dels que no es requereix un mínim de qualitat i formació prèvia com si que es fa amb els docents de la FP. Les perjudicades són les persones en formació.

No són pocs els casos en que empreses validen com a equivalent de la formació qualitativa que abans feien professionals docents activitats habituals de les «pràctiques» com escombrar o fer fotocòpies. No són tots els casos però sí una majoria, 並且不受懲罰.

Les persones en pràctiques es converteixen en mà d’obra gratuïta o precària, ja que no existeix remuneració en la DUAL. I les persones en DUAL intensiva es converteixen en mà d’obra barata, però exigint com si fos personal professional. La remuneració amb prou feines arriba a 300 € mensuals.

I per acabar, es produeix una privatització de facto en la FP amb empreses que ofereixen la formació i pràctiques per aconseguir uns treballadors dòcils i amb les destreses mínimes necessàries per a la seva especificitat.

CONSTITUÏM SECCIONS SINDICALS ALS CENTRES EDUCATIUS:

Al Vallès Oriental els treballadors i treballadores del sector d’ensenyament afiliades al sindicat CGT potenciem l’organització en seccions sindicals de centre de treball.

Les seccions sindicals són l’eina bàsica d’organització dels treballadors i estan poc esteses en els centres educatius a diferència de qualsevol altra empresa, on son una organització habitual.

Les seccions sindicals possibiliten l’organització i participació directa real i autònoma dels i les treballadores de cada centre de treball per actuar, negociar i millorar les condicions laborals, de seguretat i higiene particulars del centre de treball. Un exemple podrien ser els problemes amb les calefaccions i climatitzacions del centre en particular, que se sap ben cert que no es solucionaran a les taules de negociació externes a la realitat del centre.

La constitució de la secció sindical no és complicada i requereix de la participació de al menys dues persones afiliades. La documentació es lliura al departament de Treball i es comunica de forma oficial al centre de treball si es vol. A partir d’aquest moment, es te el suport del sindicat i és possible inclús convocar vagues locals al centre de treball.

Un cop constituïda la secció, el sol fet de la seva existència fa que les direccions dels centres educatius es plantegin les seves decisions que afecten els treballadors i treballadores del centre. Es pot iniciar converses per aconseguir que se’ns reconegui com a interlocutors vàlids i se’ns comuniqui les decisions que es prenguin i tinguin incidència sobre les condicions laborals dels treballadors.

Per últim, comentar que els nostres companys i companyes d’altres centres del Vallès Oriental, com l’institut Carles Vallbona de Granollers o l’ISMD de Mollet del Vallès també han constituït seccions sindicals per mirar de fer habitual aquest dret a tots els centres.

四月 122024
 

下週五 19 四月給他們 18 小時將使我們的Ronda d'erient前提, 6 Mollet delVallès, 我們工人分支機構的新聞發布會, 帶有以下內容.

我們將藉此機會解釋5月1日之前組織的事件:

  • 對即將私有化公共職業培訓的私有化過程的批判性抱怨.
  • 每所學校的工會部分植入模型, 每個機構.
  • 介紹5月1日的事件.
最後,辯證法轉彎將打開.
 
健康 !!
三月 182024
 

在家旅行和在家中工作的機動性會產生巨大的交通擁堵,這是促進環境污染和氣候變化的重要因素之一.

我們認為減少這些輸入的大部分污染物是必要的, 對於地球上生活的未來至關重要. 在我們的領域,這是可能的.

為了減少污染, 碳的烙印, 在工作中污染家庭工作旅程中的排放, 獲得團結的星球, 可持續和實現可持續發展目標, 我們建議:

在兒童公共教育中,加泰羅尼亞的工人分配的合理化, 基本的, 強制性二級和高中,作為結構標準,居住與工作之間的鄰近性.

居住在巴塞羅那的小學老師每天搬到Canovelles上班很常見, 反之亦然. 因此,對於上述所有研究. 除了 80.000 人們. 您日常出行的影響不是殘留.

居住與工作區域之間距離的方法也改善了工作與家庭生活的和解, 治療空間, 它贏了時間, 生活質量, 工人之間的福利與健康.

我們建議這些工人的群體主要是因為它們是最豐富和廣泛的 (包括高中專業) 更容易與移動性標準相互互換.

但是,我們認為這應該是授予地點和轉會競賽中所有公共行政部門的結構性標準.

這應該是加泰羅尼亞雜誌教育部在更專業的研究中的行動。, 盡可能長.

我們建議:

轉移比賽以教學方式被取消, 樹乾和優先級,可以接近工作場所的實際可能性.

將公共競爭成果的分配作為優先級,居住區與工作之間的鄰近標準.

十二月 072023
 

我們祝賀我們通知您,從聯合行動中,Maresme和VallèsOriental的教學核心迫使Generalitat在所有加泰羅尼亞學校和機構進行強制性的年度醫學檢查, 符合 工人法規和《職業風險預防法》 (到目前為止,所有有罪不罰的都經歷了“襯裡”).

作為一項策略,我們使用了許多員工的個人指控的總和來檢查工作, 跳過效率低下的公司桌, 他們只扔了球. 集體行動 DiRecta 我們打電話.

由於我們的投訴,勞動檢查要求將其在非大學公共網絡的所有學校中實施,並將其延續到一天,直到一天 9 七月的 2024 使它們有效.

讓我們看一下所有工作中心,以實現和維護年度規律性.

我們鼓勵您繼續譴責勞動檢查,以進一步增加概括的壓力和公眾羞恥感. 回答需要一年, 但這有效.

回想一下,對工作檢查的投訴是免費的,並保證了投訴人的機密性.

鼓勵您在學校舉報和要求年度醫學檢查, 學院! [也要到任何不履行其任何部門的工作中心]

我們將鏈接附加到投訴模型和要暴露的論點. 無論如何與我們聯繫:
vallesoriental.cgt.ensenyament@gmail.com

cgtensenyamentmaresme@cgtcatalunya.cat

 

[龍骨病模型]

勞工與商業部 (檢查工作)
https://web.gencat.cat/ca/tramits/tramits-temes/20558-denuncia-per-irregularitats-laborals?類別=&moda = 1

我暴露了:
這是對文章的稱讚 4.2 工人的法規和項目 14 喬 22 法律 31/1995, 的 8 十一月, 預防勞動力Riesgos所有公司應向其中心的所有工人進行年度醫學檢查.
加泰羅尼亞綜合教育部已經, 在某些情況下長達十年, 不履行依賴工人的責任, 到加泰羅尼亞自治社區的所有省份.

sol:
- 願您的機構要求向Generalitat de Catalunya教育部提供相應的文件.
- 願您的機構結束這一違反工人勞工健康權的疏忽行為.
- 願您的機構調查這種違規的原因並確定其責任.
- 從同一課程 202
3-2024 並在以下方面履行了Catalunya的教育部履行其向其中心所有工人進行相應年度醫學檢查的義務, 或依賴其中心和/或屍體, 直接收縮, 沒有. 但是,在工人之間的結果要求的情況下,它行使相應的主動責任.

十月 312023
 

[勞動教育學: 伊薩爾達小組教學反思日的結論]

老師們, 加泰隆尼亞教授數十年來致力於發展我們的專業活動, 理解並以學生為中心的學習過程.

沿著這些思路,我們陪伴他們個人技能的發展,嚴格尊重每個兒童和青少年相應的學習節奏.

在我們的教學反思日中,我們讚賞加泰隆尼亞學校工作人員為使年輕人的能力實現過程適應其自身特點而做出的巨大人力和人文努力, 需要, 在加泰隆尼亞公司,情緒和學習節奏沒有任何像樣的連續性.

公司根據能力和經驗水平選擇和隔離年輕工人, 丟掉水槽裡的所有包袱,並由教學人員執行包容性和全面的教學工作.

在此刻: 或者學校錯了, 我們敬愛的政治家已經在努力更新課程,並使它們適應當前公司要求的選擇性和隔離模式, 或者是該公司迫切需要進行深刻的轉型以適應加泰隆尼亞社會的特徵.

在第一個分析中,我們依賴無誤性, 獨立判斷並獨立於事實遊說團體, 加泰隆尼亞政治階層在確定未來加泰隆尼亞人培訓的適當研究和方法時.

既然如此,我們確定加泰隆尼亞商界的做法是錯誤的, 因為它關注的是最終產品和利潤的還原論.

很明顯,將所有目標集中在這些原則上的商業模式永遠無法與有能力並同情人們需求的學校並行不悖。. 這種雇主模式將與競爭激烈的學校不一致, 可選擇的, 菁英統治和種族隔離, 以個人努力為主要價值觀, 讓每位學生“各就各位”, 極大促進從學校到工作的“有序過渡”. 「階級主義」安排, 需要.

恢復我們政治階層所製定的課程絕對正確的前提 [在接下來幾天的教學分析中,計劃審查其適用性: 兩個都, 像其他人一樣], 伊薩爾達集團的結論是,加泰隆尼亞公司必須做出相應的同理心和企業改進努力,以適應二十一世紀加泰隆尼亞年輕人和成年人的特徵和內在需求.

為了適應當今的加泰隆尼亞社會,企業應該緊急重塑自我並創新其觀點, 嚴格植根於過去幾個世紀的生產力主義,但這些生產力主義已經被克服. 他應該重新集中註意力並將其轉向工人 (和工人) 作為主幹興趣中心. 畢竟,是工人讓工作成為可能.

離開學校時 (指研究所, 大學) 年輕的加泰隆尼亞人根據自己的興趣,經過數十年複雜而微妙的學習過程,接受了合格的培訓, 能力和學習率, 這些都是特定的、個人化的.

像這樣, 對於公司來說,透過選擇他並在廣為人知的個人挫折過程中耗盡他的情感來逃避以現在的前學生為中心的綜合課程是沒有意義的.

公司必須接受改變前景的挑戰並創造性地重塑自己, 調整其生產或服務以符合每位工人的利益. 生產過程也應該這樣做, 工作節奏, 能力能力, 制服, 假期…

適應這種多樣性是很困難的,一個行業的公司無法同時開始生產 T 卹, 糖果, 電玩遊戲和即興表演,以便符合員工的利益, 訓練學習的創造力? 而且他無法完成他們想要的日程安排和假期, 支付他們所需的薪水? 每個生產過程都需要良好的組織,不能基於一系列即興事件? 單一公司無法全面滿足他們的個人需求 200 勞工?

我們已經進入21世紀,我們必須適應它的挑戰.

先進企業必須化困難為變革,將其視為機會與挑戰,日復一日地去克服.

還有什麼比讓國家的生產和服務謙虛地提供更好的挑戰呢?, 興趣, 加泰隆尼亞公民的能力和節奏.

那將建立一個國家!

政客們,你們的靈魂被壓垮了,把優秀的老師埋葬在大量的繁文縟節之下;

只為個人利益做事的企業家:

你到達那裡?

九月 012023
 

工作和家庭生活的和解. 未成年人護理的新工作許可證:

負責一個或多個孩子的母親和父親或教師是合法的,可以在工作場所享受不同的許可以照顧未成年人, 遵守一系列要求並適應規範這些假設的當前法規. 這是八週的勞動許可證,您可以要求返回學校.

八週的工作許可證是對有孩子的父母的家庭和解的幫助 8 年齡, 最多可以在八週內工作, 連續中斷, 無論是在假期的月份和9月重返學校的到來.

此許可證, 持續時間不超過 8 幾週, 連續或不連續, 它是不可傳輸的,可以靈活享受.

勞動人民將有權獲得父母許可證, 用於兒童保育, 女兒或未成年人一年來歡迎, 直到孩子四歲的那一刻, 它收集在皇家法令中 5/2023.

該許可可以全職享受或部分時間制度, 作為男人和女人的個人權利, 沒有被轉移.

父母的許可如何 8 幾週?
上述法規還規定了有關方要求此權利的方式, 由於必須向您的公司詢問您的公司: “這將由工作人員指定享受的起點和結束日期或, 在你的情況下, 享受時期”, 指示.

除了, 您必須在 10 幾天或集體協議指定的日子, 除了不可抗力, 考慮到這種情況以及公司的組織需求.

最後, 你必須知道, 如果同一家公司的幾個人可以並且希望在同一時期內利用這項權利, 改變公司的正確運營, 可以同意合理期限的特許權推遲, 以書面形式證明它是合理的,在提供了同樣靈活的享受之後.

這是無薪許可證.

CGT教育社區 282023
 

La normativa laboral aplicable a l’excés de temperatura a les aules és el Reial Decret 486/1997, 的 14 四月, pel qual s’estableixen les disposicions mínimes de seguretat i salut als llocs de treball (BOE núm. 97, 的 23 四月 1997), Modificat pel Reial decret 2177/2004.

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1997-8669

Aquesta estableix que les temperatures a les aules han de ser entre els 17ºC i els 27 ºC.

A banda el Parlament de l’Estat va aprovar l’adhesió i ratificació de la Declaració de drets dels Infants de l’ONU: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1990-31312

A més d’un Dret Laboral els i les docents som responsables de la protecció de la salut de joves i infants.

Vist que la Generalitat i l’Estat fan paper mullat de les seves pròpies normatives haurem d’emprar l’Acció Directa (evidentment legalment protegida perquè és destinada a fer complir les pròpies normatives legals). Aviam què els diran des del Poder judicial, si des de la Generalitat se’ns posen de cul.

COM HEM D’ACTUAR?

1- Prenem acords col·lectius d’actuació des de les seccions sindicals de centre de treball, al claustre o assemblees de companyxs.

2- Situem un termòmetre a una de les aules del centre (o diversos).

3- Quan aquest superi la temperatura legal permesa avisem a la resta de companys i companyes.

4- Fotografiem el termòmetre a l’aula juntament amb un dispositiu que indiqui el dia i l’hora.

5- Sortim amb els i les alumnes de les aules fins a espais del centre amb temperatures que compleixin la legalitat.

6- Enviem la informació per un mitjà segur al Coordinador de Riscos Laborals del centre, perquè la faci arribar a la Direcció i aquesta al departament d’Educació.

7- Davant de qualsevol amenaça jeràrquica, truquem la policia.

8- Difonem activament la situació per les xarxes socials indicant el centre, la població i mencionant la Generalitat i el Departament d’Educació. (Si cal ens les podeu fer arribar i ho fem nosaltres vallesoriental.cgt.ensenyament@gmail.com ).

9- Si rebem amenaces de la Direcció, feu-nos-ho saber i ja ens hi entendrem nosaltres.

Evidentment serem més protegits i protegides mútuament si som part d’una associació de treballadorxs.

 

#DoItYourself (o ho fem nosaltres o ens hi sotmetem)

  • Pels Nostres Drets Laborals.
  • Per la Fixesa de tots i totes les Interines en Frau de Llei.
  • Retornem la Democràcia a l’Escola.
  • Democratitzem els Currículums.
  • Garantim el coneixement crític i emancipador als i les joves.
  • Per una FP Pública, de Qualitat i d’oferta universal.
  • Per la Universalització de l’Educació Pública.
  • Per l’abolició de la Segregació Escolar (l’Ensenyament Concertat)

可能 212020
 

按:
教育社區的工會部分

沒有任何 關於與 加泰羅尼亞綜合教育部關於 學校關閉和遠程教學, 已經 是時候該做了, 我們聲明 何塞普·巴爾加洛部長和政府全體會議 加泰羅尼亞表明重新開放是疏忽的 非常嚴重,會危及學生和員工的生活 工人, 重新融合重新激活的潛力 大流行和傳染病向其他同事的傳播, 成年人, par, 姐妹.

閱讀更多
十月 212019
 

除了阻止“阿拉貢法律”之外

(或者 法案 向人的服務合同):

總理的政府 加泰羅尼亞正在處理一項法案,如果我們, 她 免費人口免費和自由人口, 我們不吞噬你 將以某種方式實施私人管理的開放之門 社會福利服務的廣泛影響 我們日常作為公共教育權或 全科醫生和熱情好客的服務的服務 定性和支持所有人的貢獻 在我們的稅收中.

閱讀更多
七月 172019
 

L’Assemblea de la Secció Sindical de la Comunitat Educativa del Sindicat de treballadors i treballadores del Vallès Oriental som un col·lectiu de profes i mestres, educadores, integradores, monitores, vetlladores i estudiants amb consciència crítica constructiva, ganes de desenvolupar la participació i la reciprocitat mitjançant la confiança mútua en l’àmbit clau de l’educació del jovent i, 所以, la del futur de la societat.

閱讀更多